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艺术设计教育的动态构成和多元化发展
加入时间:2014-6-15

 
柯文婕    教育与艺术系
(兰州外语职业学院  甘肃  兰州  730101)
 
 
    【摘要】在时下艺术设计得到广泛应用,所以艺术设计专业教学也在各大中专院校如火如荼地开展起来。在借鉴国外优秀教学经验的同时,国内对艺术设计教育、教学的研究也在不断深入开展。本文结合我院部分艺术设计教学的实际情况,采取运动、发展、变化的哲学原理分析了动态化教学和多元化发展在艺术设计教学当中的一种可行性。
    【关键词】艺术设计    动态化构成    多元化发展。
 
    一、绪论
    二十一世纪科技发展神速,实用技术教育、教学应如何改革和发展,使其学生适应现在和以后的社会生产需要将是不可忽视的问题。特别是在就业相对困难和生产技术革新日新月异的环境下,我们每天都必须面对许多不同的挑战,只有适应变迁、紧跟社会生产发展的步伐,才能不被社会淘汰。
    我们现行的教学模式,虽然做了很大改进,但由于深受传统教学模式的强烈影响,使得学生比较被动,许多教学课程设计以“课程”为中心,忽略了学习者不同的学习目标。另外,学习课程内容更多以获得高分或是为了考试合格为目的,这导致了所学知识、技术和日常生活工作环境脱轨的现象。
    “一切事物都是运动的、发展的、在不断变化的”。相对静止、模块化的教学似乎越来越限制学生自我发展的空间。本文采取运动、变化的哲学观点分析了艺术设计教学的动态构成,目的在于排除和减轻固定、模式化教学对学生学习的不利影响,提高学生自主创新、自我完善、自我发展和灵活运用知识的能力。
    二、动态构成
    在论述艺术教学动态化构成之前,我们先明确一下动态化的具体概念及意义。动态化即非固定性、非模式和非模块化。它具有灵活、能与现实工作环境互动的特性。设计教学的动态化构成涉及两个方面的内容。
    1、教学课程和内容的动态化。
    以前,我们上艺术设计课时,总会遇到基础课与专业技能课不协调的现象。所上的课程一般总被划分为若干个模块。并按照一定的模式来执行,所有的学生都按照这个方向和目标在学习,在整个学习过程中忽视了学生的个人发展意愿和学习目标,影响了学生主观能动性的发挥。到目前为止,艺术设计教学课程也做了不小的改革,最大的举措就是增加了选修课制度,这使得学生在学习时有了更多自主选择的机会。有了自己构筑自己知识体系,突现自己学业特色和专业特长的机会。但目前的选修课制度在课程设置时还主要是以“课程”来设置课程,忽略了与实际工作、实际问题的结合与联系。
    假设将我们的教学环境设置成一种工作环境,或是将我们的教学环境与社区、地方生产相结合模拟一个类似于实际工作环境的教学环境,这样将教学和实际工作做一种动态链接,学生可以结合实际工作应用的需要来选择所要学习的知识和课程,这些课程的学习是为了更好的完成现有工作,这样以来我们整个学习的过程就是工作的过程,工作也是学习的过程,是不是既可以锻炼学生实际动手的工作能力又可以用实际工作成果来检验学生的学习效果。
    2、教学过程的动态化。
    在课程设置动态构成的同时还需要教学过程的动态化来配合课程的灵活设置。没有整个教学过程的动态化,课程的动态构成是无法立足的。我们来看一个实例。日本的茨城大学教育学部美术教育系现行的美术选修课程计划有几个突出的特点:课程重点明确;在几个支柱性课程的框架下导入选修课,让学生可以根据自己的愿望,重点选修特定的领域;从三年级开始,学生可自由选择与个性相适应的特定科目开展研究,并根据自身情况定制学习计划和课题研究计划。从这一例子可以看出茨城大学在设置教学过程时并没有将教学过程规定的很死。只是制定了几门核心课程,在此基础上学生可以根据自己的专业方向和研究课题来自己组织并制定课程计划。一些基础课和专业技能课也未被划分学习的先后顺序,而是穿插在自己的课题研究或实践过程当中。这样以来就有可能反复的学习并巩固使用。
    本议题所讲的教学过程动态构成也就是说让学生思考,确定自我发展方向并且安排整个发展、学习进程,在这个过程中将把基本的技能训练与意识培养交织在一起进行。这样更有利于发展学生独立思考与深入探究的能力。
    三、艺术设计教学的多元化发展
    艺术设计专业是一个实用性很强的学科,它与许多社会生产和产品加工密切相关。面对日益丰富和多样的加工、设计,我们目前的专业教学设置已经渐渐满足不了社会对艺术设计各专业人才的需要。所以我们需要将艺术设计细分专业门类、走多元化的专业培养之路,培养出具有突出专业特长的设计人才。
    1994年的美国《艺术教育国家标准》中将美术、美术与设计改称为“视觉艺术”(Visual Arts)。其中与设计相关的内容包括:传播与设计艺术(如﹕电影,电视、平面设计、产品设计)﹔建筑与环境艺术 (如:都市设计、室内与景物设计、民间艺术)﹔美术作品 (如:陶瓷、纤维、珠宝、木制作品、纸制作品及其它材料的作品等)。
    从上述内容中我们可以看出艺术设计可以细分为很多个不同的专业方向。专业的细分,可以让学生的学习方向更明确。但我们现行的艺术设计教学模式总是想培养“一专多能”的理想人才,事实是我们要培养“切合实际专业需要”的专业人才。当然,这样做有一定的局限性,可设计教学多元化发展是切合社会人才需求实际状况的,这也是艺术设计教学动态构成发展和执行的必然结果。这样做将大大提高学生的专业“精、专”程度,同时提高学生专业设计和实践的能力。
    四、结论
    本文所论述的艺术设计教学的动态构成和多元化发展旨在探讨其可行性,目的是想改善原有的静态、封闭、固定、模式化的教学系统。以便在此基础上建立一种艺术设计自由、灵活的教学系统。本文讨论的几个议题在根本上存在着必然的联系,它们的目的都是统一的。目前,我们在现行的教学中已经大胆的迈出了选修制这第一步,为什么不将步伐迈的再大一些呢!对于一切假设,其结果只有经过多次尝试和验证才会知道它的是与非。因此我们该大胆去实践。
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